Muchos suspensos

Las notas son un claro indicativo de cómo evoluciona tu hijo en el colegio. Es un papel importante que hay que saber leer e interpretar correctamente. Cuando viene cargado de suspensos o de notas decepcionantes, es un buen indicativo de que algo falla. No siempre es resultado del poco estudio de tu hijo. Hay otras variables que influyen y es importante que ante estas malas notas reflexiones junto a tu hijo y busquéis soluciones juntos.

Conductas muy frecuentes pero que resultan ineficaces e incluso perjudiciales.

• Los grandes castigos y los grandes gritos. Muchos padres al recibir un informe académico desfavorable reaccionan amenazando a su hijo en medio de grandes gritos. Un padre que recurre a estos procedimientos no suele preocuparse de su hijo durante las 10 ó 12 semanas que dura una evaluación y se limita a llevarse el gran disgusto cuando llega el boletín con las notas.
  Evidentemente, los castigos y los gritos no son la manera más adecuada para encontrar las causas del fracaso y, por lo general, al llegar el siguiente informe, se repite la misma escena. Cuando esta situación es reiterativa, el estudiante se acostumbra a ella, aguanta con más o menos estoicismo los gritos de los padres, y al día siguiente sigue la vida como si nada. Lo triste es que la situación académica no mejora y la relación familiar se deteriora poco a poco.

• Humillarle. Expresiones como: “Eres un vago”, “No harás nada en la vida”, “Que tonto eres”, “Si yo hubiera tenido tus oportunidades…”, y otras lindezas de este estilo no suelen dar buenos resultados, al menos en el plano personal, porque sólo humillan, pero no buscan soluciones. Conozco personas adultas que tienen una falta de seguridad en sí mismas por oír comentarios despectivos hacia su persona por parte de educadores que los querían estimular así hacia el estudio. Normalmente, si el estudiante no tiene motivación hacia el estudio es por algo. Decir que es un vago que no quiere estudiar es lo más fácil, pero lo menos eficaz porque, frecuentemente, no es cuestión de querer, sino de poder.

• No hacer nada después de los grandes gritos. Olvidarse del hijo en cuanto se ha pasado el berrinche suele ser lo más frecuente, y lo peor es que queda abandonado a su soledad. El padre sigue tan absorbido por el trabajo personal, sus problemas o sus aficiones como antes y pensando que el éxito en los estudios es, únicamente, tarea del estudiante.

• Para la gran mayoría de los estudiantes, estudiar es un trabajo duro. En estos tiempos tal vez más, porque elegir entre ir al cine y aprender a calcular el máximo común divisor o cómo funcionan las fuerzas físicas, no tiene vuelta de hoja. ¿Quién no elige ir al cine? Y en estos momentos el cine, en forma de televisión, está dentro de todas las casas. A veces, inmenso error paterno, incluso dentro de la habitación. No hace falta tener dinero ni sacar entradas. Basta aposentarse en el sofá y apretar un botón para ver la película favorita.

¿Qué se puede hacer ante los suspensos?

• Si hay comunicación entre padres e hijos ha de haber sinceridad y aceptación de los hechos por parte de todos, en especial de los padres, para buscar las causas y los remedios.

• Recomiendo a los padres que escuchen a sus hijos. Seguro que éstos tienen mil razones por las que no les va bien en los estudios. No es el momento de evaluarlas sobre la marcha, ni de echar sermones, ni de decir que son excusas baratas. Es el momento de leer entre líneas los mensajes que el hijo envía, a veces camuflados, para tratar de averiguar por qué le gusta tan poco estudiar.

• La verdad es que encontrar estas causas no es fácil y menos hacerlo los padres solos. El problema del éxito escolar es complejo ya que es un tema donde influyen mucho las relaciones humanas y éstas son una asignatura difícil.

• La ayuda de los maestros suele ser muy valiosa siempre que los padres vayamos a ellos con una actitud adecuada. Los profesores no tienen una varita mágica que asegure el éxito de sus estudiantes. Pero sí tienen datos del rendimiento del muchacho y observaciones de su comportamiento en clase. Ellos dan su versión, que nunca puede ser objetiva del todo, pero es muy importante. Después, los padres, hemos de hacer los deberes a que nos hemos comprometido. Porque de nada sirve hacer muchas visitas a los tutores si, cuando salimos de la entrevista, no rematamos la tarea en casa. Es como ir al médico y no tomar las medicinas.

• Proporcionar técnicas de estudio: Muchos fracasos escolares sólo esconden una falta de habilidad para el estudio, que se puede solucionar con la ayuda extraescolar de un profesional que, individualmente, le enseñe a estudiar y le proporcione los conocimientos necesarios para cubrir las “lagunas” que seguramente tiene. Con frecuencia, el fracaso de un alumno se debe exclusivamente, por ejemplo, a un problema concreto de lectura.

• Tener clara la vocación profesional es la principal fuente de motivación del adolescente, por lo que es fundamental ayudarle a decidir la carrera o profesión que quiere estudiar. En este sentido, una buena orientación profesional puede dar buenos resultados.

• Dar responsabilidades a los hijos en casa desde que son pequeñitos. La experiencia escolar demuestra que los alumnos que colaboran en casa responsablemente – ponen la mesa, sacan la basura, se hacen la cama, riegan las flores, ayudan a limpiar…-, suelen tener más éxito en los estudios que aquellos que no hacen nada. En este aspecto también se cumple aquello de que “dinero llama a dinero”, “trabajo llama a trabajo” y… “pereza llama a pereza”.

• Ayudar a los hijos a hacer los deberes en casa, valorando el trabajo individual que nuestro hijo ha de hacer fuera de la escuela. Enséñale a apuntar las tareas en la agenda con precisión, a organizar el tiempo en casa (hacer horarios con tiempos de estudio y de descanso), proponerse metas cortas …

Un estudiante pocas veces admite que no es capaz de sacar adelante una asignatura. Su orgullo y su amor propio le impiden reconocer su falta de habilidad para el estudio o su falta de conocimientos previos necesarios (lo que se conoce como “lagunas”) para seguir aprendiendo, por lo que prefiere dar la imagen de vago antes que reconocer otros problemas, ya sean emocionales o intelectuales. Los padres, que somos los adultos responsables que tiene a su lado para ayudarle, debemos tener el temple suficiente para ofrecer a nuestro hijo ayudas y alternativas racionales que le permitan desarrollarse como persona.

Pablo Pascual Sorribas
Maestro, licenciado en Historia y logopeda.

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Publicado con autorización

 

Infidelidades

Los hombres tienen dos veces más probabilidades de seguir saliendo con una novia que les ha engañado con otra mujer que con una que les ha engañado con otro hombre, según un estudio publicado en la revista Personality and Individual Differences.

Las mujeres muestran el patrón opuesto. Es más probable que siga saliendo con un hombre que ha tenido una relación heterosexual que uno que ha tenido una relación homosexual.

“Los celos se activan en los hombres y las mujeres por diferentes tipos de señales – aquellas que amenazan la paternidad en los hombres y los que amenazan el abandono de las mujeres”, dice Jaime C. Confer, autor principal del estudio y estudiante de doctorado en psicología evolutiva.

Los investigadores pidieron a 700 estudiantes universitarios que se imaginasen que estaban en una relación comprometida, romántica y sexual con alguien con quien estuvieran saliendo durante tres meses. Se les preguntó cómo responderían a la infidelidad cometida por la supuesta pareja.

El estudio encontró que:

* En general, los hombres demostraron una probabilidad del 50 por ciento de continuar con una pareja que ha tenido una relación homosexual y una probabilidad del 22 por ciento de permanecer con una mujer después de una relación heterosexual.
* Las mujeres demostraron una probabilidad del 28 por ciento de continuar con un novio que hubiera tenido una relación heterosexual y una probabilidad del 21 por ciento de quedarse con alguien que haya tenido una relación homosexual.

Los hombres también pueden ver relación homosexual de la pareja como una oportunidad de aparearse con más de una mujer al mismo tiempo, mientras que las mujeres buscan un compañero comprometido.

¿Quién está de acuerdo?

 

Contacto: Gary Susswein
susswein@austin.utexas.edu
512-471-4945
University of Texas at Austin

Aprender a estudiar

Image Public Domain

¿Vuestros hijos tienen problemas para concentrarse en los estudios? ¿Les falta esfuerzo y motivación? Aquí os traigo esta excelente web donde podrán aprender a tomar apuntes correctamente, cómo reforzar la memoria, elaborar trabajos, descargas y muchísimas más utilidades y consejos.

Espero os sea de utilidad: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

Josmanu

Informe 2010

El primer Informe sobre Desarrollo Humano, publicado en 1990, comenzó con una premisa simple que ha orientado todo su quehacer posterior: “La verdadera riqueza de una nación está en su gente”. Al corroborar esta afirmación con un cúmulo de datos empíricos y una nueva forma de concebir y medir el desarrollo, el Informe ha tenido un profundo impacto en las políticas de desarrollo en todo el mundo.

El Informe 2010 mantiene la tradición de ir más allá del paradigma del desarrollo. Por primera vez desde 1990, hace un recuento exhaustivo de las últimas décadas y reconoce tendencias y patrones muchas veces inesperados que aportan lecciones importantes para el futuro. Esta diversidad de caminos hacia el desarrollo humano demuestra que no existe una fórmula única para el progreso sostenible, y que es posible y se han logrado avances extraordinarios a largo plazo aún sin un alto nivel de crecimiento económico.

Mirando más allá de 2010, este Informe analiza aspectos cruciales del desarrollo humano, desde las libertades políticas y el empoderamiento hasta la sostenibilidad y la seguridad humana –y esboza un programa más amplio de investigaciones y políticas para responder a estos desafíos.

Según escribe Amartya Sen: “Veinte años después de la publicación del primer Informe sobre Desarrollo Humano, los logros conseguidos ameritan grandes celebraciones. Pero también debemos mantenernos alertas para encontrar formas de mejorar la evaluación de las adversidades de antaño y de reconocer, y responder, a las nuevas amenazas que ponen en riesgo el bienestar y la libertad humana”.

Fuente: http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2010/

 

Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje

por Lic. María Cristina Cicarelli
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

* DE SENSIBILIZACIÓN Y ATENCIÓN

Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje.

De este contexto forman parte esencialmente:

* la motivación,
* la emoción y
* las actitudes

Mediante la motivación el alumno se abre activamente hacia los datos del input informativo para:

· interpretarlos,

· procesarlos e

· integrarlos en las redes informativas ya existentes.

La motivación hace referencia al conjunto de procesos implicados en:

· la activación,

· dirección y

· persistencia de la conducta de aprendizaje.

Funciona como una representación del problema. El estímulo activa una variedad de sucesos internos que, a su vez, desembocan en una respuesta.

A) MODELOS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

* Motivación Intrínseca.

* Motivación de logro.

* Atribución causal y expectativas de éxito.

* Orientación a la meta.

* Estrategias de refuerzo.

* Estructuras de meta ( comparación social).

La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa sin que después consigamos algo por ello.

Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.

Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.

La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma.

El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.

Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.

Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.

En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.

Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.

La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema.

Los conflictos conceptuales son :

* Duda:

Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.

* Perplejidad:

Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.

* Contradicción:

Impulso hacia dos creencias compatibles.

* Incongruencia conceptual:

Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.

* Confusión:

Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.

* Inadecuación:

El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.

Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad interesante son:

* El desafío,

* La curiosidad,

* El control,

* La fantasía.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.

Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.

Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.

Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.

Hay maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

* Aumentar la necesidad de rendimiento.
* Disminuir el temor al fracaso.
* Aumentar la probabilidad esperada de éxito.

Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.
ATRIBUCIÓN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.

Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:

* Capacidad.

* Suerte.

* Esfuerzo o

* Dificultad en la tarea.

Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.

Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.

Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.

La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.

Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.
PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN

1)

* Identificación de la tarea a realizar.
* Explicación de los pasos sucesivos.
* Ejemplificación de los pasos.

2)

* Práctica de la tarea.
* Comenzar con tareas fáciles.
* Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.

3)

* Terminada la tarea se evalúa la tarea administrada suministrando retro-información de esta manera:

· Atribución de éxito

Se atribuye primero, a la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde indistintamente.

De esta manera:

* Capacidad:

1. ¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?.
2. Has hecho un gran trabajo.
3. Como eres inteligente lo has logrado.
4. Lo estás haciendo muy bien.

* Esfuerzo:

1. Has trabajado mucho. Felicitaciones.
2. Estás trabajando en serio.
3. Te has esforzado en conseguirlo.
4. Lo estás haciendo muy bien.

* Mixtas:

1. Al esforzarte lo estás haciendo mejor.
2. Eres más capaz al esforzarte más.

ORIENTACIÓN A LA META

Hay dos tipos de motivación:

* Orientada a la tarea.
* Orientada al yo.

Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más alta.

En la orientación a la tarea el aprendizaje es esencialmente valorado por sí mismo, resulta más satisfactorio y la atención está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.

En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.

En este caso el aprendizaje significa competencia.

En la orientación al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros.

El sujeto orientado a la tarea se pregunta:

¿Cómo funciona esto?.

¿Cómo puedo aprender esto?.

Se centran en los métodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el área del trabajo.

Encontrarán el aprendizaje significativo.

El sujeto orientado al yo se pregunta:

¿Qué puedo hacer para parecer listo?

Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.

Una estrategia atribucional sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.

De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten más motivados y obtienen mejores resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a los resultados.

ESTRATEGIA DE REFUERZO

El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue.

El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.

Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:

· Auto-observación.

El niño debe aprender a definir y observar con precisión su conducta externa.

· Auto-evaluación.

Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio.

· Auto-refuerzo.

Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación, debe aprender también a auto-reforzase.

El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:

· El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa.

· El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo.

ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN SOCIAL)

La motivación para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.

A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de conocimiento.

Más información en: http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml

http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/estrategias-aprendizaje-1917.html

http://www.educaweb.com/noticia/2007/05/28/tecnicas-estudio-estrategias-aprendizaje-12403.html